空间管理 您的位置: 海峡博客 » 日志

实施过程:基于“有向开放”的预设与生成

上一篇 / 下一篇  2016-07-05 10:46:47 / 个人分类:随想

实施过程:基于有向开放的预设与生成

——评《捉迷藏》

 

    新基础教育课堂教学改革,是建立在教师把课堂给学生的基础上的,是在动态生成的教学实践中逐渐推进的。课堂教学呈现出面向每位同学的、状态。
1. 课前活动:教学的热身
    新基础教育中,教师合理且有意义地利用课前2~3分钟,指导、组织学生开展一系列健康、快乐又与教学密切联系的活动,奏好课堂的序曲,让学生自然而然地过渡到上课状态。
    本节课,课前,许老师设计一个翻星星,读动词,说活动的造句练习。接着,许老师是这样小结并导入新课的:每个动作都让我们想起之前写过的活动类作文,老师最喜欢的活动跟有关系,猜猜看老师喜欢什么活动?孩子们兴奋地回答捉迷藏。
    这样的课前热身,寓教于游戏中,重心下移,充分有效地激活学生的思维和生活体验,训练了孩子的说话能力;同时也巧妙地将学生带入本课所创设的情境中,接近了学生与课程之间的距离,激发学生的好奇心,使学生产生对新知识的强烈渴求。
2.开放式导入:资源生成
     良好的开端是成功的一半,导入新课是课堂教学的重要环节。
    在本节课中,许老师和孩子们一起板书课题,提醒的笔顺后,问:小朋友,有没有玩过捉迷藏,捉迷藏有两个分工,一个人负责——(学生答)找,还有一群人专门——(学生答)藏。
    老师接着说:不仅糖果老师喜欢玩,还有很多很多人也喜欢,谁呢?出示绘本。
     这样开放式的导入,首先让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上起来,从原来的静听模式中走出来。 新基础教育课堂教学的开放式导入,不是教师单纯的一个环节,而是互动生成教学的第一个层次,是后续开放、生成的基础和前提条件。
3.核心推进过程:过程生成
    真正开放的课堂,要做到”“有机结合,实现有向开放——交互反馈——集聚生成,这是新基础教育教学的核心推进过程。核心推进过程的基本步骤
(1) 有向开放
    教师在确认教学目标的前提下,设计大问题,以指向目标实现进行有向开放
    本节课,老师设计大问题:谁在捉迷藏,藏在哪里?有没有被别人找到呢?设计了三个板块的学习。第一板块先读两本绘本、说说谁在捉迷藏,藏在哪里?有没有被别人找到呢?接着、学着绘本的语言说一说。假如你是大象、小黑,你会藏在哪里?第二板块、先看图说说金香木花和谁在捉迷藏,藏在哪里?有没有被别人找到呢?再读诗,你觉得金香木花会捉迷藏吗?你觉得诗中哪些描写,让你感到意外或感动。第三板块,假如让你会变身,你会怎么和糖果老师玩捉迷藏?
     本节课,老师围绕大问题,设计的三个板块,形成简单到复杂的结构链,在类比、概括、比较、主动发现中,教结构、用结构 在教学中教师真正地把问题放下去 凭借捉迷藏这个载体,有向开放,融自读绘本诗歌、同桌全班交流、朗读、说话、观察等于一体,不断使每个学生都能够独立面对问题,并参与解决问题的过程中,激活学生的相关资源,这是一堂语文味十足、儿童味十足,具有丰富育人价值的情智课堂。

 

(2)交互反馈
     交互反馈是随着有向开放而生的一个步骤,它不仅能激活各种新资源的产生,而且能起到初步筛选有效资源和提升已有资源的作用,因而可以改变教学视而不见走过场为开放而开放等现象。
     本节课中,老师创设的大问题、三个板块的教学,十分注意设计师生、生生多元互动环节,课堂实施过程的交互反馈时,师生认真倾听,有效交流。尤其是老师仔细辨析、即时判断学生发言达到的水平,进行引导、提升,真正地在教学,学生进出课堂发生水平级变化。如,当学生将四幅画连起来说,不够简洁时,教师指导可以用大象藏在     ,藏在     ,藏在     ,藏在     的句式。特别是《金香木花》的朗读指导更是善于点拨,引导孩子读出蕴含其中的母子情深。
     老师认真倾听学生的发言,点出精彩之处,如:老师采访学生:你怎么找到的?引导学生注意倾听用了什么动词?还可以用什么动词?比如鼻子除了出来,还可以用钻、伸等。这是真正地尊重学生,在教学资源的意义上,认同学生对于课堂教学有贡献,不仅是学的主体,也是教的参与者。
(3)集聚生成
      在此基础上,教学推进到了集聚生成,即强调教学资源重组,将相对分散的、局部的认识,进行聚类、清晰化和结构化的处理,形成相对完整、丰富和较聚集前更高层次的概括或更进一步的问题。
     如在赏读《金香木花》哪些描写让你感到意外或感动?在学生零碎的发言中,老师问:从诗中你感觉到妈妈与孩子的关系怎么样?这就使学生的碎片发言进行聚类,使学生的思路更加清晰化,在此基础上引导学生品读句子,就能相对完整、深入感受妈妈爱孩子,孩子爱妈妈的深情,从而感受到玩捉迷藏不仅快乐,还可以非常美好。

 

    在教学核心过程推进阶段,需要注意:
    学会倾听,读懂学生、判断提升;
    任何意外发生都有原因,即时判断、引导
    将教学意外转化为教学资源。
    当教师面对意外,可采取下述策略:
    通过反问、追问,给学生解释的机会,努力想清楚、说明白。
    通过转问,放大资源价值,鼓励全班学生在互动中思考;
    请同伴相互补充,评说,在碰撞中发现新思路。
    即时提升学生问答的精彩,点睛,走向新水平。

整合策略:针对学生的点状思维,引导学生结构化;
分类策略:针对学生的多向思维,引导学生建立标准、分类。
比较策略:针对学生的偏差或错误,引导学生在比较中聚集。
放大策略抓住亮点、精彩之处,全班学生都要思考、碰撞、生成。
质疑策略:针对思维困惑或矛盾之处,反问、追问学生,深化思考;
提升策略:针对学生的具体思维,帮助学生概括、抽象,达到新水平。


4.开放式延伸:拓展生成
     多维度、多视角的拓展和总结,一方面可以运用巩固已经形成的知识结构、方法结构,并使它具有灵活、多面性;另一方面又可以形成后续研究的问题,为下一个整体性的教学过程提供新方向和目标。
    本节课最后环节是一言堂,每个人说一句话总结课堂的收获或捉迷藏的感受,说得好的同学请站着,他的发言就成了名人名言。孩子们畅所欲言,感想朴素而真挚,老师尤其善于升华。比如学生说捉迷藏不光是玩,还体现出两个人之间美好的友谊关系好,会永远在寻找你,永不放弃我懂得妈妈的爱,也要回报等等。

    总结是良好的学习习惯之一,要引导学生学会总结,通过写课堂记录卡、课堂笔记等,自主总结和自我提升,学会如下四个方面:
    在自我意识上,对照教学目标进行反思、评价,判断自己达成目标的程度,分析课堂表现以及自己学会的、不会的等内容。
    在知识结构上,对所学内容进行整理,形成新旧知识之间的内在联系,通过解决问题打通知识与现实生活之间的沟通,从而真正使所学知识结构化、活化,实现灵活运用。
    在方法结构上,深入知识结构中的思维生成过程,以及在学习、解决问题中的策略、路径和方法。
    在为人处事上,通过知识学习的思考、总结以及学习、解决问题过程中合作、学会做事、做人的原则和品质。


导入论坛 |  收藏 |  分享给好友 |  推荐到圈子 |  管理 |  举报

TAG:

林金山的个人空间 引用 删除 林金山   /   2016-07-08 09:53:14
林金山的个人空间 引用 删除 林金山   /   2016-07-08 09:53:10
5
 

评分:0

我来说两句

显示全部

:loveliness: :handshake :victory: :funk: :time: :kiss: :call: :hug: :lol :'( :Q :L ;P :$ :P :o :@ :D :( :)

关闭
Open Toolbar