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走向生本 静待花开

十分钟竟教完一首古诗

上一篇 / 下一篇  2014-02-27 16:38:44 / 个人分类:教学案例

重组五下语文部分教材内容后,教学《舟过安仁》这首古诗,居然用时不到十分钟!

这是怎么做到的呢?

学完第一首的古诗《牧童》之后,我引导学生回忆学习《牧童》过程有哪些步骤?

学生思考后陆续发言,有的说“要一遍又一遍读熟课文。”有的说“要知道每个句子的意思。”有的说“要了解作者的情况。”还有的说“要会背诵古诗。”在这基础上,我及时引导学生进行了梳理归纳,并用课件出示了学习方法:1.熟读古诗;2. 试着翻译;3.了解作者;4. 理解题目;5.体会感情。

怎么运用这些学习古诗的方法呢?我建议学生按照这方法,自学古诗《舟过安仁》,并结合查阅资料,尝试翻译古诗,写在作业本上。

学生已经按照方法尝试自学了,教学《舟过安仁》的重点,就是进行交流、评议和练习了。

课堂教学环节简洁明了:

第一步是熟读古诗。检查个别朗读时,我发现多数学生都会背诵了,就把着重指导朗读。重点指导“怪生”“不是……是”这些字词。朗读、评议、范读,不到三分钟,诗,学生已经读得有滋有味了。

第二是“试着翻译”。由于学生已经先学了,完成了翻译的作业,我决定采用同桌交流形式,进行互评互改。我赶紧巡视,捕捉学情,了解学生对哪些字词翻译有困难,需要老师的帮助。

我“走马观花”地巡视一遍后,发现主要学习困难集中在第四句“不是遮头是使风”的翻译,一位中等女生旁是照抄原文,问她原因,她笑笑说:“意思很好懂呀,就照抄喽。”她的同桌是位优秀学生,他的翻译是“不是用伞来遮头,而是用它帮助船前进。”意思基本正确,但是表达不够准确。看看其他的学生答案,和这位“优生”差不多。于是,我就请他原原本本交流这句话的翻译,再请其他的同学评议,修改。不到五分钟,大部分的学生都完成好了。

“了解作者”和“理解题目”,学生在课前自学的时候,

已经完成,课堂上就没有必要再次重复了,宝贵课堂教学时间应该放在“体会感情”上。

出乎我的意料,学生居然很快了给出了答案:作者很喜欢两个小孩的聪明可爱。这个环节大约用时两分钟。

就这样,不到十分钟,一首古诗已经学完了。剩余的时间,就组织学生完成一项练笔的课堂作业:根据课文的插图,结合诗句扩写成一个小故事。

“生本”教学倡导“先学后教,以学定教,顺序而导。”的做法。大量的实践证明,学生的“先学”不是“瞎学”更不是“随便学”,而是有一定的前提和基础的。学生除了要明确学习内容外,还必须掌握一定的学习方法,而学习方法的掌握必须进行长期的、有目的有计划的训练,才能逐渐习得。

以第十册的古诗词、文言文和现代诗两首为基础,归并集中教学,再适当穿插补充拓展阅读内容浅显的三首古诗和两篇的小古文(《金缕衣》、杨万里的《稚子弄冰》、崔道融的《溪居记事》、辛弃疾的《清平乐·检校公园书所见》、文言文版的《曹冲称象》),就组成了对“走进古诗词文世界”的课程内容。

 重组教材之后,学生习得学习方法的过程就更加明晰了:以第一首《牧童》为重点,引领学生经历学习古诗的全过程,归纳小结学习古诗的方法。再迁移方法,自学第二首的古诗《舟过安仁》,达到尝试运用、加深体悟的目的,再阅读补充拓展的两首古诗,加以巩固提升。

 学生这样学,他们经历这样的转变过程:由原先的被动接受学习,变成积极主动地建构,由原先的局部地零碎地学习,转变为整体的综合地学习,这样的学,更凸显了方法的习得,能力的提升,就为后面学习古词做好铺垫,也必将为今后学习更多的古诗词奠定良好的基础。

 老师这样教,也经历了这样的转变过程,由原先的机械一篇一篇教学课文,变为灵活使用教材,真正用教材教,有原先的点状的教学,转变为知识能力结构的教学,由原先课程的机械执行者变成积极的建构者。

重组教材小改变,带来的却是师生的大变化!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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